Curriculum

真心守护着孩子们的成长

特色课程

Characteristic courses

中心具备国内最新的康复教育技术——全人疗育平衡疗法(知觉—动作疗育),运用ABA(应用行为分析疗法)、TEACCH(结构化教学)、RDI(人际交往发展干预法)、图片交换沟通系统等技术开展教育康复,针对孩子量身定制个别化教育康复,开展言语、听觉、语言、认知、学习能力、运动、心理七大板块的康复训练,提升儿童的康复效率;主要开展一对一的个别化训练(IEP)和一对二,二对多等形式的小组课。针对家长进行专业的康复技术转移,开展家庭康复教育。                    
服务流程:咨询接案→初评→安置建档→制定长短期目标→召开IEP会议→实施→中期评估与修订→继续实施→末期评估→转衔与转介服务。

知动训练

认知训练

言语训练

小肌肉训练

自理训练

结构化教学

知动训练

(一)大肌肉动作期 :凯伯认为儿童认识环境乃起源于感官信息,感官信息之建立又必须依靠正常的灵活的动作,因为如果儿童早年缺乏控制肌肉的能力,将不能有正确的运动感觉的信息(Kinesthetic information),有碍于动作发展与知觉作用的产生。

(二)动作-知觉期:此期的学习过程以动作探讨为先导,经过动作带来的感觉收集信息之后,已能将信息构成若干知觉印象。例如:儿童先在室内爬行,碰触地板、墙面,将可取得若干对教室的知觉印象。

(三)知觉-动作期:本阶段进展到知觉作用与动作学的配合,由知觉信息来指挥动作而后以动作验证之,使动作更准确,例如:儿童嵌塞形状板,可以透过视觉引导动作,以及有触觉、本体觉来回馈是否放对,进行动作的调整。知觉与动作相互加强构成稳定的知觉印象。如果两者配合不当,会使得个体生活在两个不同的世界里,一为感觉的世界,一为动作的世界,信息各自有别,甚至常相矛盾,形成知觉作用的障碍。

(四)知觉期:本阶段的学习能力已经无需动作的全部介入,即可产生各种知觉印象,视知觉听知觉发生了作用。例如:儿童只要审视若干形状的积木,即可将相同形状者归为一类,而无须一一操弄或尝试错误。学习活动中的配对,把一样的物品放在一起等皆属此能力。

(五)知觉-概念期(Perceptual-conceptual stage):指个体可以运用若干个知觉之辨认能力,进行比较异同而形成概念。例如:辨别圆形和三角形的差异在于边的不同,而非其大小或颜色,会构成对这两种形状的概念。学习活动中的(有其它因素干扰的)形状分类游戏即此功能。

(六)概念期:概念期的学习现象是把知觉信息予以类化,经过存同去异的抽象作用而产生高层次的知识,之后可以用原理原则等概念来驾简驭繁,组成有系统的认知。


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认知训练

借助图形、数字、符号及文字等训练材料,培养与提高孩子的多项认知能力。能够发展孩子的感知能力,提高思维的运用能力。


言语训练

语言训练包括发音、语言理解和语言表达的训练。除提供适切的语言刺激外,亦会因应儿童不同的语言能力来设计富趣味性的训练活动,目的是希望儿童能从游戏中学习不同的语言技巧。此外,亦会将训练目标融合在日常流程中,使儿童有更多机会练习有关的语言技巧,以进一步提升他们的社交沟通能力。


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小肌肉训练

小肌肉活动,是指运用手臂和手腕作为稳定身体的支持点,继而用手掌和指头的肌肉来进行精细复杂的运动。


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自理训练

自理训练包括如厕、穿衣、进食、梳洗、执拾个人物品及一般家居技能等训练。透过趣味性的活动,配合适当的提示(视觉、口语及环境)、行为训练技巧及适当的辅助用具,提升儿童的自我照顾技能,建立良好的生活习惯,同时也能培养孩子的责任感、自信心及解决困难的能力,减轻家长在照顾上的付担。


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结构化教学

结构化教学是透过有系统的环境安排、有规律的学习流程,以及充足的视觉提示,帮助儿童理解讯息及明白要求。并增强他们对环境的掌握和控制 , 让儿童适应环境的转变及稳定情绪。结构化教学中的个人工作系统有助提升儿童独立工作的动机及能力,较适用於患有自闭症之儿童。